В чем секрет модернизации инженерного образования?

Высшее учебное заведение «синтезирует» в себе потенциал развития региона и с социально-культурных позиций, и с социально-экономических. В настоящее время для успеха образовательной среды становиться необходимым формирование комплексного образовательного предложения со средоточием на личную успешность будущих выпускников в вопросах трудоустройства.

Рассмотрим, на примере, теории Нового роста Пола Ромера, ведущего разработчика теории, той отрасли экономической науки, которая исследует, возможно, самый неуловимый, но очень важный предмет: причины экономического роста. Обычно, в традиционной науке рассматривается только два фактора производства — капитал и труд, то Ромер добавляет третий — технологию. Одним из элементов расхождений с традиционалистами является то, что Ромер считает технологию («эндогенной» –внутренние факторы), центральной частью экономической системы. Традиционная наука же полагает технологию («экзогенной» — внешние факторы), то есть настолько случайной, что она как бы возникает сама по себе, просто падает с неба. С точки зрения Ромера, любой отдельно взятый технологический прорыв может казаться случайным, в целом технология развивается прямо пропорционально вкладываемым в нее ресурсам. Технология может повышать доходность инвестиций, поэтому развитым странам удается поддерживать быстрый темп роста, а не бороться с убывающей доходностью инвестиций, как предсказывает традиционная теория [1]. Инвестиции добавляют ценности технологиям, а технологии — инвестициям. Традиционная теория это отрицает, так как получается замкнутый круг.

Пол Ромер расходится с традиционалистами еще в одном: в трактовке роли монополий. «Традиция» утверждает, что нормой является «конкуренция равных», а монополии представляют собой неприятное отклонение от нормы. Ромер доказывает, что монополии могут быть полезны, даже необходимы, поскольку стимулируют компании вести исследования в области новых технологий. Теория Нового роста самым непосредственным образом касается правительственных экономистов и бизнесменов. Согласно Ромеру, правительственные органы напрасно сосредоточивают внимание на выделении экономических циклов, стараясь обеспечить бизнесу «точную настройку» и «меткие приземления».

Итак, Пол Ромер выдвинул теорию Нового роста которая противоречит ранней теории. Люди считают, что развитие технологии — дело случая: если ты пытаешься сделать открытие, то можешь или потерпеть неудачу, или преуспеть. Из этого следует вывод, что технология появляется неожиданно, абсолютно бесконтрольно, а Ромер считает, что развитие технологии процесс контролируемый. В теории, Ромер пытается формализовать идеи функций затраченных усилий.

Суть теории содержит два глубоких посыла. Один из них состоит в том, что новая экономика в большей степени основана на идеях, нежели на предметах. Второй посыл состоит в том, что существует необъятный простор для открытия новых идей. Ромер пришёл к выводу, что если мы перестанем искать новые идеи, то наша способность к росту будет серьезно ограничена. Идеи, весь процесс открывания нового — вот что является причиной роста. Сегодня, если пройтись по «западным» заводам и посчитать работников, занятых той или иной формой изобретательства или дизайнерства, Вы поймете, что их стало гораздо больше, чем работников, занятых непосредственно производством. Приведем сравнительный анализ теорий ведущих экономистов и теории Ромера. (Таблица № 1)

Таблица 1

Сравнительный анализ теорий ведущих экономистов и теории Пола Ромера

Поэтому модернизация высшего образования должна основываться на следующих инновационных принципах: построение обучающих программ по проблемному, а не предметно-ориентированному принципу; фокусирование на реальных потребностях отечественного и международного бизнеса, тесная связь с бизнес — практикой; усиление исследовательской компоненты в подготовке специалистов в области инновационных процессов; переориентация на проектные принципы деятельностного обучения, позволяющие формировать компетенции будущего специалиста в соответствии с нормами и требованиями Болонского соглашения.

Так, современная национальная политика в области реформирования системы российского профессионального образования отражает необходимость формирования, разработки, внедрения инновационных методов и форм обучения, разработки инновационных стратегии управления высшей школой, а также значительных изменений в структуре высшей школы, общества.

Очевидно, что инновационный потенциал российских вузов в настоящее время существенно уступает уровню передовых стран. Недопустимое отставание инновационного потенциала высшей школы должно предопределить усиленное внимание государства к приоритетному системному решению этой проблемы. Развитие вузовской науки как источника инноваций для реального сектора экономики должно стать частью всего комплекса воздействий государства на процесс их воспроизводства [2].

Еще хотелось бы рассмотреть технологический уклад (ТУ) — совокупность технологий, характерных для определенного уровня развития производства. Всего выделяется 5 существующих укладов и 1 перспективный (гипотетический), который должен сменить существующий с развитием науки и техники (Таблица № 2).

Таблица 2

История развития ТУ

В связи с научным и технико-технологическим прогрессом происходит переход от более низких укладов к более высоким, прогрессивным. Если изобразить, то получается, что ТУ подобно волнам, при угасании одной, появляется вторая и так далее (Рис.1).

Рис. 1. Волны ТУ

Таким образом, необходимо привлекать молодых ученых к осуществлению научной деятельности, образования, а также устранить препятствия для эффективного закрепления и воспроизводства научных кадров. Образование социально — экономических связей между элементами: государственная власть — наука — высшая школа — общество — бизнес или производство, что может быть достигнуто, в том числе, и при помощи создания общественно — активных университетов (ОАУ). Общественно — активный университет — это образовательное учреждение, основной задачей которого является создание и поддержание инновационной среды, за счет широкого использования в своей деятельности инновационных образовательных программ непрерывного цикла и результатов прикладных исследований. Элементы необходимые для ОАУ, во — первых, базироваться на двух конституирующих его функциях — образовании и коммерциализация научных исследованиях. Во-вторых, вуз должен быть открытым сообществу. В-третьих, вуз должен развивать как внутри себя, так и в своем окружении предпринимательское и проектное мышление. В-четвертых, управление вузом должно строиться как программно-проектное управление с организационной структурой вуза в виде матричной модели. В — пятых, в вузе должен быть предпринимательский инкубатор или малые инновационные предприятия, продуктом работы которых являются социальные и коммерческие проекты..

Литература:

1.                                                  [Электронный ресурс] Википедия http://ru.wikipedia.org/wiki/ %D0 %EE %EC %E5 %F0 %2C_ %CF %EE %EB (Дата обращения 28.09.2013 г.)

2.                  [Электронный ресурс] Сурова Н.Ю //Инновационный подход к интеграционному развитию высшей школы, вузовской науки и бизнеса в современных условиях информационно-креативной экономики//Третья международная научно-практическая конференция «Проблемы и перспективы развития инновационно-креативной экономики» (Москва, 27–30 июля 2011 г.) http://www.creativeconomy.ru/articles/22055/ (Дата обращения 27.09.2013 г.)