Библиографическое описание:

Архипова М. В. Проблема формирования мотивации учащихся при изучении иностранного языка средствами музыкального искусства // Молодой ученый. — 2010. — №10. — С. 234-237.

Социально-экономические преобразования в современном российском обществе детерминируют повышение требований к качеству образования, и, в частности, к уровню владения иностранным языком. Иностранный язык обладает огромными возможностями для осуществления комплексного воспитания учащихся.

При изучении мотивов овладения иностранным языком, следует исходить из специфики самого иностранного языка как учебного предмета. Так, И.А. Зимняя выделяется три основных специфики иностранного языка: беспредметности, беспредельности и неоднородности. Существенной особенностью иностранного языка как учебного предмета в сравнении с другими предметами является то, что его усвоение не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык вообще, и иностранный в том числе, является средством формирования и затем формой существования и выражения мысли об объективной действительности. Язык в этом смысле как учебная дисциплина – беспредметен. Он только носитель этой информации. Иностранный язык не имеет отдельных тематических разделов, как другие предметы. Изучая иностранный язык, человек не может знать только лексику, не зная грамматики. Он должен знать всю грамматику, всю лексику, необходимые для требуемых программой условий общения. В этом смысле язык как учебный предмет – беспределен. Также существенной особенностью языка является его неоднородность. Язык, в широком смысле слова, включает в себя целый ряд других явлений, например, речевую деятельность (процессы говорения и понимания), языковую систему (язык, определяемый словарем и грамматикой) и т.д. (Зимняя И.А., 1991). Данные особенности иностранного языка как учебного предмета формируют к нему негативное, субъективное отношение как к очень трудному предмету.

Исследователи проблемы мотивации изучения иностранного языка отмечают ее снижение от класса к классу (Андреева И.Н.; 2002; Зимняя И.А., 1991; Минаева И.Б., 2009; Рыжов В.В., 2001; Сапожникова Р.Г., 1974 и др.). При этом, как отмечает И.Н.Андреева, до момента изучения иностранного языка и в самом начале у учащихся, как правило, высокая мотивация. Им хочется изъясняться на иностранном языке со сверстниками, нравится декламировать стихотворения и петь песни на иностранном языке. Но с началом его изучения отношение учащихся меняется. Многие разочаровываются, т.к. этот процесс предполагает период накопления базового материала, стадию примитивного содержания, преодоления разнообразных трудностей, что отодвигает достижение целей, о которых мечталось. В результате снижается мотивация, пропадает встречная активность (Андреева И.Н.; 2002). Похожие данные приводятся и другими учеными. Так, например, И.Б.Минаева отмечает, что уже к концу первого года интерес к изучению иностранного языка в школе у учащихся падает. Эта тенденция сохраняется до 9 класса, только тогда интерес незначительно повышается, т.к. часть учеников осознает значимость этого предмета для дальнейшей учебы и получения профессии (Минаева И.Б., 2009).

Кроме самих особенностей иностранного языка как учебной дисциплины снижению мотивации в среднем звене способствуют психофизиологические особенности учащихся – боязнь сделать ошибку и тем самым потерять авторитет в глазах сверстников, утомляемость при одинаковой форме проведения уроков. Так, можно выделить ряд психофизиологических черт, которые необходимо учитывать на уроках иностранного языка:

-  резкое падение мотивации в изучении иностранного языка;

- нетерпимость к авторитарным формам работы;

- болезненное реагирование на замечания учителя и реплики одноклассников при ответах на иностранном языке, особенно ошибочных;

- большая утомляемость при однообразной, рутинной форме организации и проведении урока иностранного языка.

В этой связи представляется актуальным и необходимым поиск эффективных приемов обучения иностранному языку, способствующих повышению мотивации к его изучению.

Исследователи предлагают различные методики повышения мотивации учащихся при обучении иностранным языкам, такие как, создание ситуации успеха (Oxford J, 1994), организация коллективного обучения  (Dornyei Z., 1994), использование яркого лингвострановедческого материала (Саланович  Н.А., 1998; Горбушина О.В., 2007), строение учебного процесса на основе совместной деятельности (Перевозчикова В.Н., 2005) и др.

Но последнее десятилетие внимание авторов привлекает идея использования музыки на уроках иностранного языка, т.к. именно музыка оказывает огромное влияние на эмоциональную сферу учащихся, а эмоции являются целепобудительной функцией любой деятельности (Шутова Н.В., 1991;  Аитов В.А., 1996; Кудравец О.В., 2001; Андреева И.А., 2002; Burland K., 2003; Davidson J.W., 2003 Moore D.G.,2003 и др.).

Внимание искусству уделяло большое количество ученых, которые единодушны во мнении, что психология должна вобрать в себя высшие достижения искусства в активном воздействии на личность (Апраксина О.А., Бехтерев В.М., Выготский Л.С., Калачова Л.М., Леонтьев А.Н., Мозгот В.Г., Панаиотиди Э.Г., Рубинштейн С.Л., Тарасов Г.С. и др.).

Музыка является искусством, которое обладает наибольшей силой эмоционального воздействия. С  точки зрения Л.С.Выготского, музыка создает огромную потребность в действиях, она не диктует конкретных поступков, но от нее во многом зависит, какие силы она придаст жизни, что высвободит, а что оттеснит вглубь сознания.

Восприятие музыки имеет рефлекторную природу, основное назначение которой заключается в осуществлении связи организма со средой посредством условных рефлексов – ассоциаций (Беляева-Экземплярская С.Н., Павлов И.П., Петрушин В.И., Сеченов И.М. и др.). Известно, что нервные клетки разных анализаторов хранят получаемые ими раздражения. Органы слуха, восприняв звуковую волну, созданную музыкой, трансформируют ее в нервный процесс и передают посредством возникших импульсов в мозг, где осуществляется анализ раздражений и формируется ответная реакция. Как отмечает Блинова М.П., полученное возбуждение «разливается» по клеткам зрительных, двигательных, кожных и других анализаторов, что затем приводит к образованию эмоциональных, субъективно оправданных комплексных очагов возбуждения (Блинова П.М., 1964). Активизированные представления разные по характеру (эмоциональные, зрительные, слуховые) значительно расширяют, обогащают воспринимаемый образ, связывают его с жизненным опытом человека. Таким образом,  С.Х.Раппорт делает вывод, что механизм музыкального воздействия включает: а) прямое психофизиологическое воздействие звуков музыки; б) сложноопосредованные эмоциональные связи, складывающиеся в жизненной практике; в) предметно-ассоциативные связи, которые также складываются в жизненной практике человека (Раппорт С.Х., 1972).

Величайших мыслителей мира, поэтов, художников, писателей и композиторов всегда поражала огромная сила воздействия музыки на человека. Как отмечает Н.В.Шутова, влияние музыки испытывается и ощущается в той или иной мере каждым в виде стимулирующего, раздражающего или успокаивающего воздействия [13, с. 9]. Все это уже в глубокой древности побудило включить музыку в качестве обязательного предмета в систему обучения и воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время заметно возрастает интерес к применению музыки в различных видах деятельности в качестве средства улучшения общего самочувствия, повышения работоспособности, снижения утомляемости. Факты, свидетельствующие о стимулирующем влиянии музыки на жизнедеятельность человека, привлекают ученых с давних пор. В данной области выполнены интересные наблюдения и эксперименты по изучению воздействия музыки на психофизическое состояние человека.

Известно, что в Древнем Китае лечили музыкой многие болезни.  Высокое оценку воздействие музыки получило в науках Египта, Греции, Рима, где музыкальное искусство достигло высокого уровня. В работах древнегреческого философа Пифагора можно найти описание того, каким образом музыка может влиять на эмоциональное состояние человека. Одно из важнейших понятий этики Пифагора было «эвритмия» – способность человека находить верный ритм во всех направлениях жизнедеятельности и с тех пор пошла традиция сравнивать общественную жизнь с музыкальным ладом и с музыкальным инструментом. Пифагор полагал, что музыка многому способствует в смысле здоровья, если кто пользуется ей надлежащим образом.

В ХХ веке музыкальную терапию стали широко применять практически во всех странах Западной Европы, используя музыку для лечения нервно-психических и соматических заболеваний. В конце XIX начале XX веков проведенные исследования установили, что восприятие музыки ускоряет сердечные сокращения, увеличивает приток крови к мозгу (Догель И.М., 1880; Бине А., 1896; Вашид И., 1902 и др.)

Большое внимание воздействию музыки на человека было уделено В.М.Бехтеревым. Проведенные им эксперименты показали, что даже простые удары метронома, отбивающие определенный ритм, способны вызывать замедление и ускорение пульса.

Работы, посвященные изучению воздействия музыки на психическое состояние испытуемых, немногочисленны.

П.П. Сокальская в своих работах рассматривает механизм действия музыкальных впечатлений. Под музыкальным впечатлением понимается один общий сложный механизм, начинающийся движением звуковых волн от музыканта, проходящий нервы органа слуха и полушарий и разрешающийся впечатлением, настроением или представлением в слушателе. Данный механизм состоит из трех явлений: 1) акустический – изучение тона с физической стороны; 2) физиологический – деятельность органов слуха; 3) психологический – представления, идеи, суждения и оценка всего происходящего процесса (Сокальская П.П., 1992).

Необходимо отметить эксперименты, проведенные С.Н. Беляевой-Экземплярской, которой изучались слушательские оценки музыкальных произведений с помощью анкетных методов, где автор выявлял характер развития музыкального переживания, общее в восприятии отдельных лиц, типические различия между слушателями.

В работах К.З. Акопян описано влияние современной музыки на подростков. В экспериментах было показано, что под воздействием длительного восприятия большей частью, не отличающейся высокими художественными достоинствами, но зато насыщенной однотипным ритмом музыки, у подростов притупляется острота восприятия тех особенностей, которые и составляют достоинство музыкального текста. В сочетании с ритмически организованными светоэффектами и значительной громкостью создается мощное воздействие на мозг подростков, вызывающее защитные реакции на физиологическом уровне, при помощи которых организм стремится противостоять возникшей стрессовой ситуации. В результате индивид испытывает значительные нервные перегрузки, а длительное шумовое и световое воздействие приводит к торможению интеллектуальной деятельности и притуплению остроты реакции (Акопян К.З., 1993).

Л.Н. Трегубова (1972) отмечает, что использование музыкального сопровождения на школьном уроке способствует сосредоточенности. Исследование В.И.Петрушина (1986) показывает, что инструментальная музыка разного характера стимулирует воображение слушателей и способствует созданию перспективных рассказов.

Среди современных работ, посвященных проблеме использования музыки в учебной деятельности, важную роль представляют исследования, проведенные Н.В.Шутовой. Данным автором впервые был дан целостный анализ психолого-педагогических исследований по проблеме музыкального воздействия на личность обучаемого, получены новые практические данные, иллюстрирующие возможности целенаправленного музыкального воздействия на позитивное эмоциональное состояние. Благодаря проведенным исследованиям были выявлены следующие факты:

- целенаправленное музыкальное воздействие стимулирует появление эмоций, способствует лучшему самочувствию;

-  повышает работоспособность;

- увеличивается объем памяти;

- активизирует творческую деятельность;

- вызывает появление чувства радости от учения, желание учиться (Шутова Н.В., 2000).

Идея использования музыки на уроках иностранного языка только еще начинает привлекать внимание ученых. В настоящее время музыкальный материал присутствует во всех учебниках по иностранному языку в школе. В основном авторы предлагают варианты использования музыки во время внеклассных мероприятий. Вопрос же использования музыки как основы при обучении иностранному языку освещается не так широко.

Аутентичные песни, как один из важнейших компонентов содержания обучения иностранному языку, предлагают использовать В.Ф. Аитов, В.М. Аитова, З.Н. Никитенко. Особенно это полезно в начальных классах, т.к. с самого начала дети приобщаются к культуре страны изучаемого языка, а также  песни стимулируют образное мышление и формируют хороший вкус. С методической точки зрения песня рассматривается как образец звучащей иноязычной речи и как носитель культурологической информации [12, с.14]. И.И. Невежиной был рассмотрен механизм обучения детей начальных классов иностранному языку на музыкально-ритмической основе. Как показали эксперименты, музыка влияет на каждого ребенка как субъекта учебной деятельности, его психическое, эмоциональное, эстетическое и речевое развитие. При помощи музыки возможно мотивировать, стимулировать и оптимизировать изучение иностранного языка. Ученым предложена технология формирования речевых умений при обучении английскому языку детей 5-8 лет на основе ритмизированной речи учителя и учеников, и использования графических ритмических опор (Невежина И.И., 2000). По мнению Г.С. Синькевич использование песенного материала является важным компонентом учебного процесса на начальном этапе обучения иностранным языкам, т.к. песни способствуют лучшему усвоению языкового материала благодаря действию механизмов непроизвольного запоминания, позволяющих увеличить объем и прочность запоминаемого материала (Синькевич Г.С., 2002). И.А.Андреевой исследован вопрос использования молодежной музыки при обучении английскому языку подростков. В результате ученым было разработано методическое пособие «Musical Teenagerese», которое состоит из серии тематических музыкальных заставок для урока английского языка в старших классах (Андреева И.А., 2002).

В связи с выше изложенным необходимо сделать вывод о том, что музыка в процессе обучения иностранным языкам оказывает положительное воздействие на личность учащегося. Одним из главных назначений использования музыки на уроках иностранного языка является создание положительных эмоций, что способствует снятию тревожности, развитию интересу к изучаемому предмету. Искусство музыки многогранно; в первую очередь она развивает интерес к изучению языка и тем самым повышает качество обучения.

 

Литература:

1.    Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности // Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей. Сост. О.А.Апраксина. Вып.10. М., «Музыка», 1975 с. 20-26

2.    Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М.: Мысль, 1976. – 159с.

3.    Беляева-Экземплярская С.Н. Личностно-психологические особенности музыкального восприятия Музыкальная психология: Хрестоматия. – М., 1992. – с.140-154

4.    Бим И.Л., Биболетова М.З., Щепилова А.В., Копылова В.В. Иностранный язык в системе школьного филологического образования // Иностранные языки в школе. – 2009. - № 1. – С. 4-8

5.    Блинова П.М. Некоторые вопросы музыкального воспитания школьников // В свете учения о высшей нервной деятельности. – М.: просвещение, 1964. – с. 9-85

6.    Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. – СПб.: Речь, 2006. – 458с.

7.    Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991. – 93с.

8.    Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: просвещение. 1991. – 222с.

9.    Кудравец О.В. Музыка и песни на уроках немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2001. - № 2. – С. 45-50

10.    Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника // Вопросы психологии. – 1978. - № 3. – С.136-142

11.    Невежина И.И. Обучение иностранному языку детей 5-8 лет на музыкально-ритмической основе: Автореф. дисс канд. пед.  наук. – М., 2000

12.    Никитенко З.Н., Аитов В.Ф., Аитова В.М. Аутентичные песни как один из элементов национально-культурного компонента содержания обучения иностранному языку на начальном этапе // Иностранные языки в школе. – 1996. - № 4. – С. 14-21

13.    Шутова Н.В. Интегрированное психическое развитие проблемных детей средствами музыкального воздействия: Монография. – М.: МГГУ; Н.Новгород, 2008. – 225с.

14.    Atkinson J.W. An introduction to motivation. – N.Y, Toronto, 1964. – 335p.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle