Библиографическое описание:

Тухтабаев Н. Т. Организационно-педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта // Молодой ученый. — 2010. — №8. Т. 2. — С. 219-222.

Социально – экономические преобразования, происходящие в нашей стране, обеспечение выполнение национальной программы по подготовке кадров, закона об образовании, осуществляемые реформы в системы непрерывного образования и Постановления Президента Республики Узбекистан к участию в ХХХ летних Олимпийских играх 2012 года  в г.Лондоне (Великобритании). Требует особого внимания к решению проблемы « дальнейшего повышения квалификации спортивных кадров за счёт развития непрерывного образования тренеров и специалистов, работающих со спортивных научно – методических технологий». Это побуждает население повышения образования, личностного уровня профессионализма. Систематичного к переосмыслению проблемы вышеизложенное обосновывает потребность выбора оптимальных путей личного развития специалистов сферы физической культуры и спорта.

На современном этапе перехода к рыночным отношениям организация и осуществления процесса развития профессионализма специалистов сферы физической культуры требует абсолютно нового подхода. Необходимо создание нормативной базы, обеспечивающей формирование конкурентно способной сферы системы повышения квалификации переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта

В опытно-экспериментальных исследованиях были заняты около 130  квалифи­цированных специалистов в сере управления физической культурой и спортом (зав. кафедрами физического воспитания в вузах и образова­тельных учреждениях среднего специального, профессионального образования, специалисты управлен­ческого звена районных и городских комитетов по физической культуре и спорту, ру­ководителей детских и юношеских спортивных школ).

В группу экспертов входили 18 человек - профессионалов в сфере управ­ления физической культурой и спортом.

Исследование было проведено в три этапа.

На первом, поисковом этапе опытно-экспериментальной работы (2005-2006 гг.) обобщены и подвергнуты аналитическому разбору специальные труды по философии, социологии, психологии и педагогике, в которых рассматрива­ются вопросы развития профессионализма в различных сферах человеческой деятельности и, в частности, в области физической культуры и спорта (образо­вательное пространство и управленческая деятельность). Выявлены противоре­чия, определены объект и предмет научного поиска и экспериментальной раз­работки.

На втором, экспериментально-аналитическом этапе (2006-2007 гг.) про­водился формирующий эксперимент, основной задачей которого была разра­ботка организационно-педагогических условий развития профессионализма специалистов, работающих в сфере управления физической культурой и спор­том.

Определялась эффективность выделенных нами педагогических условий,  в зависимости от различных факторов, влияющих на образовательный процесс повышения квалификации (содержание и структура учебных планов и про­грамм, приемы и методы развития профессионализма специалистов сферы управления физической культурою и спортом в процессе послевузовской кур­совой подготовки). Внедрена в практику разработанная модель организацион­но-педагогических условий развития профессионализма специалистов, рабо­тающих в сфере управления физической культурой и спортом.

На третьем, обобщающем этапе (2007-2009 гг.) осуществлялась проверка достоверности данных формирующего эксперимента, апробациями внедрение разработанных нами методических рекомендаций по развитию профессиона­лизма специалистов управления физической культурой и спортом в послеву­зовской курсовой и самостоятельной подготовке.

В течение 2007-09 гг. осуществлялось внедрение результатов исследова­ния в учебный процесс курсов повышения квалификации Узбекского государст­венного института физической культуры, Ташкентского городского института усовершенствования учителей.

Резюмируя информационную нагрузку, можно сделать ряд обобщений, которые сводятся к следующим.

1.     Результаты показали, что личностно-ориентированное развитие профессионализма основывается на индивидуальной выраженности по­требностей и мотиваций, умений устанавливать деловые контакты, на респондентов.

2.    Подавляющее большинство слушателей испытывают острую потреб­ность в повышении уровня профессионализма. Так, например, около трети из них выражают согласие с выбором предпочтений в пользу повышения квали­фикации. И только 5,4% слушателей (в начале эксперимента) удовлетворены своей профессиональной компетентностью. К заключительному этапу экспери­мента практически все слушатели признали необходимость повышения основ своего профессионализма.

3.       Индивидуально-личностные качества, отражающие потребности и мо­тивации к повышению профессиональной компетентности к концу формирую­щего этапа эксперимента изменились в сторону снижения уровня притязаний на признание в социуме, при росте эрудиции, информированности и профес­сионально важных качеств.

4.       Усвоение узкопрофессиональных знаний, умений и навыков, не сни­мает потребностей слушателей в расширении профессиональной компетентно­сти в смежных с узко профессиональными областями знаний. В связи с этим их  предварительные знания повысились с 30,6 баллов на 73.9 баллов.

5.   Опытная работа показала: в условиях рыночной экономики повышает­ся роль индивидуально-личностного подхода к развитию профессионализма специалиста в сфере физической культуры и спорта, позволяющего расширять область профессионального выбора при изменении спроса и предложений на рынке труда.

6. Материалы исследования показали, что специалисты физической куль­туры и спорта, которые обучались на курсах повышения квалификации по своей инициативе в большей мере выявляют и развивают свои возможности и способности в профессиональной деятельности, готовы к профессиональному постоянному само изменению.

 

 

1- таблица

Показатели тестов по общим дисциплинам у респондентов в начале и после эксперимента (в баллах)

 

Т/р

п/п

Отрасль знаний

n

В начале курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

 

 бошида (Х±G)

В конце курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

1

Показатели тестов по общим дисциплинам (предметам)

 

 

128

 

30.6±11.6

 

73.9±4.6

 

На основании анализа и результатов тестов по общим дисциплинам респонденты были распределены на 3 группы.

 

 

 

2- таблица

Зависимость профессиональных знаний, выявленных на основе результатов тестов, от стажа слушателей повышения квалификации.

 (в баллах)

 

Т/р.

п/п

Группы распределенные

по баллам

n

В начале курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

 

 бошида (Х±G)

В конце курсов повышения квалификации

(Х±G)

 

 

1

 

Респонденты со

стажем до 5 лет

 

54

 

21.8±4.1

 

67.2±5.6

 

2

 

Респонденты со

стажем до 10 лет

 

33

 

30.8±5.7

 

75.4±4.8

 

3

 

Респонденты со

стажем более 10 лет

 

 

 

 

41

 

 

40.2±3.6

 

 

79.2±4.1

 

 3- таблица

 

Показатели выраженности (сформированности) ценностной ориентации у слу­шателей курсов повышения квалификации (N=96) до начала и после окончания формирующего эксперимента

 

№ п/п

Компоненты ценностной ориентации

Начало экспе­римента

Конец эксперимента

 

 

М

±m

М

±m

Р

1

Информационно-мотивационный

5,1

0,36

7,8

0,48

Р<0,01

2

Информационно-познавательный

5,8

0,54

7,1

0,62

Р>0,01

3

Оценочно-мотивационный

6,4

0,84

6,6

0,53

Р>0,05

4

Потенциально-деятельностный

6,2

0,67

6,4

0,46

Р>0,05

5

Реально-деятельностный

4,8

0,48

7,4

0,54

Р<0,01

 

 

И в начале и в конце формирующего эксперимента были проведены кон­трольные срезы и количественная оценка компонентов ценностных слушателей в сфере физической культуры и спорта. Наиболее существенные сдвиги про­изошли в реально-деятельностном компоненте (4,8 до 7,4 баллов). В потенци-ально-деятельностном компоненте изменения оказались несущественными (6,2 и 6,4 балла соответственно, Р=0,05).

Изменения в информационно-познавательном компоненте оказались ста­тистически достоверными (5,8 и 7,1 балла, Р=0,05).

 

4- таблица

 

Тестовая оценка возможностей самоконтроля собеседников в деловом общении (по количеству положительных ответов на поставленные вопросы,

в % от общего числа слушателей)

 

п/п

                              

 

Содержание вопросов

 

 

 

Среднегрупповая оценка положитель­ных сдвигов в стиле делового общения

Исходные данные

По окончании

практи­кума

 

1.

Искусство подражать другим людям мне кажется трудным делом

65,5

34,5

2.

Я бы мог допустить нетактичный поступок, что­бы привлечь к себе внимание

53,4

46,6

3.

Из меня бы мог выйти неплохой актер

32,7

67,3

4.

В компании я, как правило, оказываюсь в центре внимания

41,4 

58,6

5.

Я могу преуспеть в отношениях с людьми

32,3

67,7

6.

Я могу отстаивать только то, в чем абсолютно убежден

62,1

37,9

7.

Я не приемлю мнение собеседника, если оно не совпадает с моим

58,6

41,4

8.

Я могу быть терпим к людям, которых не выно­шу

43,1

56,9

9.

Я всегда такой, каким кажусь

55,1

44,9

10.

Я способен к компромиссу, даже если его приня­тие унижает мое достоинство

29,3

70,7

 

В результате тестирования по шкале «сотрудничество» произошел сдвиг в положительную сторону - с 79,0% до 92,0% положительных ответов на каж­дый из вопросов, подтверждающих тенденцию (Р < 0,05). Случаи негативного отношения к сотрудничеству (предпочтение противоборству) снизились - с 79,0% до 58,0% положительных ответов (Р < 0,05).

В третью группу личностных критериев профессионализма вошли «раз­носторонняя педагогическая подготовка, эрудиция в сфере физической культу­ры и спора» (38,2 %), «общительность, уважительное отношение к студентам и слушателям» (34,8 %), «высокая творческая активность, личное переосмысливание инструктивных материалов и нормативных актов» (33,6 %). Четвертую группу личностных критериев составили эмоциональность,  самообладание (29,6 %), потребность в поддержке (24,2 %), потребность в безопасности (21,3 %), консерватизм (18,2 %). В ряду личностных качеств, порождающих мотива­ции к профессиональной деятельности  сфере физической культуры и спорта, следует выделить природную одаренность, творческие способности, оператив­ность в принятии решений.

Демократический стиль поведения лидер избирает в том случае, если ис­полнители стремятся взять ответственность на себя, способны к самооценке своего труда, с удовольствием приобщаются к творческому решению пробле­мы. Вне зависимости от стиля работы лидер может сосредоточить свои усилия или на работе, ил на личности каждого исполнителя.

В первом случае он пол­ностью занят результатами работы и вознаграждением за нее.

Во втором - все его внимание обращено на исполнителя: он озабочен его настроением, нуждами, интересам и через них - профессиональной деятельно­стью.

Результаты анкетирования слушателей курсов на заключительном этапе эксперимента показали, что в подавляющем большинстве случаев демократиче­ский стиль управления считается предпочтительным. Авторитаризм постепенно вытесняется из сознания и практического стиля деятельности профессиональ­ного работника сферы управления.

 

Литература

1.                Аминов Н.А., Аверина И.С., Аршавин Л.И. Экспресс-диагностика профессиональной пригодности к педагогической деятельности. - Челябинск: ЧГПИ, 1990.-108 с.

2.                                  Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теор. и практ. физ. культ. -1991. - №7. - С.37-41.

3.                                  Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педаго­гика, 1989. -192 с.

4.              Дуранов М.Е.,. Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. - Челябинск; ЧТУ, 1996. - 72 с.

5.                                  Зациорский В.М., Сергиенко Л.П. и др. Проблемы спортивной одаренности и отбор в спорте: Направление и методология исследований // Теор. и практ. физ. культ. - 1973. - №7. - С. 54-56.

6.                                  Ильина Л.Н. К вопросу о профессионализме деятельности учителя физической культуры//Теор. и практ.физ. культ. -1994. - №3-4.

7.                  Матвеев Л.П. От теории спортивной тренировки - к общей теории спорта // Теория и практика физической культуры. 1998. №5. с.5.

8.Маркова А. К. Психологические основы развития профессионализма. -М.:РПО, 1995.-348 с.

9.Прохорова М.В., Мелашкина Г.Н. Аттестация как фактор повышения профессионализма учителя // Теор. и практ. физ. культ. -1995. - №3. - С. 40-41.

10.                         Родионов А.В. Влияние психофизиологических факторов на
спортивный результат. - М.: Физкультура и спорт, 1983. - 112 с.

11.            Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. - М.: ФиС, 1980.-255 с.

 

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle