Библиографическое описание:

Пчельникова Е. В. Воспитательный потенциал школы как культурно-образовательного центра в условиях малого города // Молодой ученый. — 2010. — №8. Т. 2. — С. 176-178.

Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспечить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопределению, самостоятельному выбору в пользу гуманистических идеалов. Основой формирования нового образовательного пространства должна стать концепция «Наша новая школа» [ 3].

На сегодняшний день прослеживается тенденция, согласно которой, с одной стороны, общеобразовательная школа традиционно функционирует как образовательно-воспитательное учреждение; с другой стороны, имеются предпосылки становления школы как культурно-образовательного центра – центра объединения учреждений и организаций основного и дополнительного образования, работающих с детьми и молодежью. Новый взгляд на деятельность школы позволит координировать её связи с окружающим социумом, но для этого важно выстроить совместную деятельность всех школьных структур, наладить взаимодействие с учреждениями дополнительного образования и предприятиями через практику деятельности организаций всей социальной сферы (учреждений культуры, здравоохранения, спорта, досуга).

Е.П.Белозерцев считает, что «любая педагогическая система обладает педагогическим потенциалом»[1, с.268]

Педагогический потенциал – это совокупность возможных результатов образования, реально достижимых в конкретных социальных условиях на основе использования имеющихся ресурсов (кадровых, материальных, финансовых, интеллектуальных). По мнению О.Е.Лебедева, педагогический потенциал может быть увеличен как за счет возрастания ресурсов системы, так и путем изменений в структуре и взаимодействия между элементами системы.[2,с.34]

Термин «воспитательный потенциал» только переживает процесс вхождения в понятийный аппарат, поэтому не имеет конкретного определения. По аналогии с «педагогическим потенциалом» под «воспитательным потенциалом», на наш взгляд, можно понимать совокупность возможных результатов воспитания,  реально достижимых в конкретном образовательном учреждении и социуме  на основе имеющихся ресурсов.

Реализация воспитательного потенциала общеобразовательной школы в условиях малого города возможна в рамках организационной модели, элементы которой будут функционировать в режиме взаимодополнения и компенсации, т.е. социализирующие ресурсы образовательных институтов будут объединены с возможностями культурно-досуговых учреждений. Наиболее оптимальной формой реализации воспитательного потенциала школы и культурно-образовательной среды является культурно-образовательный центр, обеспечивающий единство процессов социализации и самореализации личности.

Культурно-образовательный центр – это многокомпонентная система развивающих сред, формирующих нравственную, творчески активную, созидательную личность, создающая условия, гарантирующие охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья всех участников образовательного процесса.

Целью работы культурно-образовательного центра является обеспечение не только образовательных запросов обучающихся, но и решение задач культурно-просветительского характера.

Задачи:

- совершенствование системы управления образовательным процессом;

- формирование содержания образования, обеспечивающего развитие личности;

- совершенствование системы мер по обеспечению сохранения здоровья учащихся (здоровый образ жизни);

- координация деятельности учителей отдельных дисциплин, усиление межпредметных связей при едином требовании контроля и качества образования;

-  активное воздействие на социальную среду района.

Наиболее общими, обладающими большим запасом вариативности и возможностями взаимной интеграции в условиях малого города, с нашей точки зрения, с являются следующие четыре направления:

- интеллектуальное;

- эколого-валеологическое;

- краеведческое;

- эстетическое.

Указанные направления позволяют в полной мере раскрыть принцип всеобщности, комплексности и системности образовательного и воспитательного пространства с широкой межпредметной интеграцией различного порядка.

Изучение опыта современных педагогов (В.А.Караковского, Г.П.Поспеловой, А.А.Захаренко, А.Н.Тубельского), работавших над проблемой интеграции воспитательных воздействий, привел к идее создания в образовательном учреждениии творческих центров.

 Творческий центр – это объединение родственных форм и видов урочной и внеурочной работы с целью их координации и упорядочения. Во главе центра стоит руководитель, осуществляющий планирование и координацию всей работы с классными руководителями, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования, родителями, администрацией школы, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта (по профилю объединения).

Общие цели творческих центров:

·         сделать досуговую деятельность учащихся управляемой и подчиненной целям обучения, воспитания и развития;

·         продолжить и дополнить теоретическое усвоение культурологических направлений в практических применениях;

·         удовлетворить дополнительные разнообразные интересы детей, лежащие вне учебной деятельности;

·         предоставить детям дополнительные возможности для самоопределения в учебной работе.

На базе МОУ СОШ №2 г.Ливны Орловской области  функционируют 4 творческих центра: интеллектуальный, эколого-валеологический, краеведческий, эстетический.

 Краеведческий центр

Задачи:

·   воспитание у учащихся чувства патриотизма, любви к Родине;

·   развитие и углубление знаний об истории и культуре родного края;

·   освоение культурных, духовных традиций своего народа;

·   формирование стремления участвовать в созидательной деятельности во имя Отечества;

·   развитие навыков поисковой и исследовательской деятельности.

Направления деятельности:  социальное краеведение, уроки гуманитарного цикла, факультативы, школьный музей «Моя малая Родина», лекторская группа, клуб «Ветеран», социальные проекты.

 

Интеллектуальный центр

Задачи:

·         создание системы целенаправленного выявления и отбора одаренных детей;

·         создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, морально-физического развития одаренных детей;

·         развитие научно-исследовательские навыков и творческих способности детей.

Направления деятельности: урочная деятельность, олимпиады, спецкурсы, факультативы, Малая школьная академия, интеллектуальные игры, конкурсы, научно-практические конференции, чтения имени братьев Белоцерковских, Булгаковские чтения, проект «Одаренные  дети».

 Эстетический центр

Задачи:

·               формирование и развитие коммуникативной культуры учащихся;

·               мотивация познания и творческого самовыражения;

·               обеспечение условий и содержания деятельности, в наибольшей степени способствующих гармонизации подростков;

·               интегрирование процессов воспитания и обучения через уроки, литературные гостиные, фестивали искусств, тематические праздники;

·               выявление творчески одаренных детей, оказание помощи в их жизненном самоопределении и успешной социализации.

Направления деятельности:

-факультет живописи: уроки ИЗО и художественного труда,Изостудия «Лотос», лекторий «Малая Третьяковская галерея», выставки, конкурсы рисунков;

-литературный факультет: уроки литературы, клуб юных поэтов «Серебряное перышко»,литературные гостиные, конкурсы чтецов, конкурсы сочинений;

-музыкальный факультет: уроки музыки, театр детской песни «Веселые нотки», вокальная студия «Экспромт»;

-хореографический факультет: уроки хореографии, ансамбль спортивного бального танца «Фламинго». 

 Эколого-валеологический центр

Задачи:

·         привлечение внимания общественности к проблеме сохранения и укрепления здоровья детей;

·         формирование у учащихся здорового образа жизни на основе мониторинга экологического состояния окружающей среды;

·         создание системы взаимосвязи и сотрудничества со всеми заинтересованными службами;

·         создание и апробация здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе;

·         реализация общешкольной программы «Здоровье».

Основные направления: уроки биологии и валеологии, факультативы, элективные курсы, лекторская группа, Классы культуры сбережения здоровья, экологический бюллетень, социальные проекты, спортивные мероприятия.

Реализация принципа единства обучения и воспитания также основывается на точном понимании возможностей воспитательного влияния различных учебных материалов на формирующуюся личность школьника, его усиления за счет привлечения интегративных сведений. Важным моментом является комплексность в организации учебно-воспитательного процесса, процессов воспитания в семье, районе во внеурочное время.

Таким образом, модель культурно-образовательного центра  рождает новое представление о школе как посреднике, призванном исполнять роль организатора и координатора образовательных воздействий различных субъектов культуры и социума малого города. Новая роль – новое взаимодействие – новый институт (культурно-образовательный центр) – так можно определить один из путей развития школы, функционирующей в условиях малого города  в образовательном пространстве России. Школа из транслятора культуры превращается в созидателя собственной культурно-образовательной среды, интегратора и созидателя новых сетевых образовательных взаимодействий.

Литература

                     1.                     Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования /Е.П.Белозерцев.- Волгоград: Издательство «Перемена»,  2000. -  С.268.

                     2.                     Лебедев О.В. Использование национального компонента содержания образования в современной практике обучения и воспитания младших школьников / О.В.Лебедев. -  М., 1992.

                     3.                     Материалы сайта приоритетных национальных проектов (http://rost.ru/projects/education)

 

 

 

 

 

 

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle