Исследовательская деятельность школьников в процессе обучения химии

Школа призвана воспитывать учащихся – будущих выпускников так, чтобы:

научить их учиться;

научить жить;

научить жить вместе;

научить работать и зарабатывать.

Из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие

Современному обществу требуются люди, способные творчески подходить к решению любой проблемы, способные, анализировать, сравнивать, исследовать. В XXI веке стало очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому культурному человеку, чтобы реализовать свой интеллектуальный потенциал и креативность, а не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой.

Исследовательское поведение — универсальная характеристика человеческой деятельности, пронизывающая другие виды деятельности.

В настоящее время А. И. Савенков даёт определение исследовательскому поведению как «виду поведения выстроенному на базе поисковой активности и направленному на изучение нестандартного объекта или разрешения нетипичной ситуации» [7, с. 35].

Исследовательская деятельность обучающихся в МБОУ СОШ № 2 города Ханты-Мансийска рассматривается как образовательная деятельность, направленная на развитие исследовательских способностей учащихся, формирование инновационного типа мышления, способствующая профессиональному самоопределению выпускников.

Таблица 1

Cтруктурно-содержательная модель организации исследовательской деятельности обучающихся

Целевой компонент предполагает постановку конкретных целей исследовательского содержания и обеспечения их принятия обучающимися.

Условием достижения поставленных цели и задач явилась деятельностная направленность учебно-воспитательного процесса, предполагающая повышение активности и мотивации обучающихся на уроке и вне его, создание возможностей для самостоятельной, продуктивной творческой исследовательской деятельностивсоответствии с индивидуальными интересами и склонностями.

Исходными положениями, обеспечивающими педагогическое понимание целенаправленной исследовательской подготовки обучающихся, выступают принципы целостности, открытости, коммуникативности, научности, универсальности, добровольности, управляемости и результативности.

Диагностический компонент модели включает инструментарий для определения индивидуальных особенностей обучающихся.

Содержательный компонент включает систему исследовательских знаний, умений и навыков, опыт осуществления исследовательских способов деятельности. В отборе содержания исследовательской деятельности при обучении химии большую роль играет принцип научности.

Деятельностный компонент формирования практического опыта исследовательской деятельности при обучении химии включает в себя методы, средства обучения, формы организации учебного процесса.

Содержание образования

Реализуется два элемента содержания образования:

– опыт познавательной деятельности, фиксированной в форме её результатов;

– опыт осуществления известных способов деятельности.

Содержание образования выступает как результат обучения, оно становится результатом деятельности и достоянием личности обучающегося. Это итог всей работы.

Содержание обучения

Формы учебно-воспитательной работы

При формировании навыков исследовательской деятельности использую как новые формы уроков и внеурочной деятельности(урок-эксперимент, урок-практикум, урок-творческий отчёт, урок-исследование, урок-поиск, урок-ролевая игра, урок-семинар, урок-конференция, урок-круглый стол, элективные курсы, встречи, экскурсии с постановкой индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчётной творческой работы, конференции и конкурсы как формы презентации исследовательской деятельности), так и формы самостоятельной поисковой исследовательской работы обучающихся на уроках с дидактическими материалами:

– создание картотек, их обработка и получение теоретического продукта;

– построение определений химических понятий, систематизация с позиций системного подхода материалов по теории исследования;

– индивидуальные и групповые образовательные проекты теоретического и практико-ориентированного характера (анализ биографий выдающихся химиков);

– организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ обучающимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов;

– доклады учащихся по поставленным в качестве домашних заданиям, отражающим различные точки зрения на проблему с режессурой научной дискуссии, с формулировкой выводов.

Ежегодно обучающиеся 8–11 классов становятся участниками различных научно-практических конференций, представляя исследовательские работы по следующим направлениям:

– исследование природных и антропогенных экосистем;

– естественные и пограничные науки в рефератах;

– стендовые доклады.

Значимость исследовательской деятельности проявляется в способности обучающихся реализовать более успешно свои знания и умения, генерировать идеи, что позволяет им самоопределиться в жизни, влиться в вузовскую образовательную систему и продолжить научно-исследовательскую работу на более высоком уровне.

Литература:

1. Данилова А. Г. Как организовать и провести урок — исследование //Химия в школе. — 1999. — № 7. — с. 21–26.
2. Мухина В. С. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. — С. 24–43.
3. Савенков А. И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников. — СПб.: Питер, 2004. — 272 с