Влияние траектории образовательного маршрута на психологические особенности студентов



Изменения в системе высшего профессионального образования дают возможность выбора траектории образовательного маршрута с учетом приоритетов, желаний и возможностей учащихся [1, 6]. При исследовании возможности образовательных траекторий представляется важным определить, как ресурс получаемого профессионального образования используется в построении и реализации жизненной стратегии студента [2, 5]. Важно понять, как траектория образования влияет на психологические особенности и построение будущей «картины жизни» студентов.

Для ответа на поставленные вопросы в 2013-2015 гг. на базе СамГУ и СГЭУ было проведено экспериментальное исследование. В работе приняли участие 99 студентов-четверокурсников, получающих специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит», «Экономика и управление на предприятии», «Коммерция, торговое дело».

На основании анализа учебных планов, дополнительных программ обучения и внеучебной деятельности студентов было выделено три образовательных траектории: «когнитивная», «социальная» и «профессиональная». «Когнитивно-ориентированная» траектория образования центрирована на выполнении основной учебной нагрузки. При выборе образовательного маршрута студентам предоставляется минимальная степень свободы, поэтому в их действиях преобладает адаптивное поведение, а учебные действия по большей части носят исполнительский характер. Такой тип обучения характерен для специальности «Бухгалтерский учет, анализ и аудит».

«Социально-ориентированная» траектория дает студентам возможность принимать участие в различных видах внеучебной деятельности. Практически все студенты за время обучения получили опыт волонтерской работы, консультирования, оказания помощи по телефону, участия в социальных проектах, конкурсах и т.д. По инициативе студентов этих курсов были реализованы проекты развития лидерских качеств для школьников, разработаны и реализованы игры на умение разрешать конфликтные ситуации для трудных подростков, организованы курсы по освоению бухгалтерских программ учета. Кроме того, наблюдение за работой студентов показывает, что их отличает избирательность и мотивированность в освоении профессиональных дисциплин.

«Профессионально-ориентированная» модель образования построена таким образом, что позволяет студентам получать дополнительное профессиональное образование параллельно с основным учебным курсом. Студенты, обучающиеся по этой модели, помимо основных, имели возможность развивать специальные компетенции: переводчиков, медиаторов, профессиональных бухгалтеров и др.

Чтобы установить влияние траектории получаемого образования на психологические особенности студентов, мы применяли следующие методы: полуструктурированная беседа; анкетирование; опросник Нюттена (в модификации Толстых); опросник ценностей М. Рокича (RVS) (в адаптацииА. Гоштаутаса, А. А. Семенова, В. А. Ядова); опросник временной перспективы ZTPI Ф. Зимбардо (в адаптации А. Сырцовой). Анализ достоверности различий в результатах проводился с использованием пакета «SPSS» (StatSoftStatistica). Устанавливая влияние типа обучения на психологические особенности студентов, мы учитывали их успеваемость. Показатели успеваемости определялись через критерии «абсолютной» успеваемости и качества обучения. Критерии успеваемости рассчитывались по формуле:

,

где – абсолютная успеваемость,

– количество студентов сдавших экзамены,

– количество студентов допущенных к экзаменам.

Показатель успеваемости рассчитывается по формуле:

,

где – абсолютная успеваемость,

– количество студентов сдавших экзамены на оценки «хорошо» и «отлично»,

– количество студентов допущенных к экзаменам.

Таблица 1

Показатели успеваемости студентов по итогам 2014/15 уч. года

№ п/п	Тип образовательной траектории	Абсолютная успеваемость, %	Качество успеваемости, %
1	«Когнитивно-ориентированный» тип	95,6	50,0
2	«Социально-ориентированный» тип	80,4	41,2
3	«Профессионально-ориентированный» тип	87,5	47,2

При анализе результатов психодиагностического обследования особое внимание было уделено планированию будущего – самому актуальному вопросу для выпускников вуза. Полуструктурированная беседа, с использованием методики незаконченных предложений Нютенна, показала, что, несмотря на завершение обучения, для большинства студентов планы построения профессионального будущего характеризуются абстрактностью и диффузностью: цели не локализованы во времени, ожидания не привязаны к потребностям предприятий области и отличаются романтизмом. Поэтому при построении образа будущего ожидаемые цели касались жизни вообще (маркер «Жизнь»). Образ продуктивной взрослой жизни оказался более насыщенным событиями и задачами у учащихся с «когнитивно-ориентированным» подходом (бухгалетеров). При этом описанные планы часто касались совместных проектов, связанных с другими людьми, поэтому были отнесены к «историческому будущему». Выпускников «профессионально-ориентированной» модели отличало большее количество целей и задач, касающихся открытого настоящего «ОН». Это говорит о том, что полученные в процессе обучения компетенции и начатые проекты с высокой долей вероятности будут реализованы в ближайшем будущем. Результаты диагностики по методу Нюттона представлены в таблице 2.

Таблица 2

Особенности временны́х перспектив студентов разных образовательных маршрутов

ВО* Тип обучения	Т	М	В	О	С	ОН	Ж	П	ИБ
«Когнитивный»	2,8	-	30,7	8,6	0,7	4,9	46,6	1,5	1,4
«Социальный»	1,0	0,6	15,4	2,0	0,6	3,2	74,9	0,6	0,6
«Профессиональный»	4,5	0,8	21,9	2,6	0,3	8,6	60,1	0,7	0,4

ВО* - Временная перспектива, удельный вес, % по шкалам: Т – настоящий момент, М – в ближайший месяц, О – период обучения, В – взрослость, продуктивный период, С – старость, «третий возраст», Ж – вся жизнь, ОН – «открытое настоящее», П – упоминание о прошлом, ИБ – «историческое будущее»

Для определения направленности временнóй перспективы использовался опросник ZTPI Ф. Зимбардо. По его результатам, все студенты ориентированы на будущее, но ярче всего это проявляется у когнитивно- и профессионально-ориентированных студентов. Они также больше довольны своим прошлым. Студенты «социально-ориентированного» типа обучения в большей степени ориентированы на гедонистическое и фаталистическое настоящее. Их планы на будущее основаны на проектах настоящего, при этом дальние цели не связаны напрямую с настоящим и не локализованы во времени. Полученные результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3

Временнáя ориентация студентов разного типа обучения

Временная ориентация Тип обучения	Негативное прошлое	Гедонистическое настоящее	Будущее	Позитивное прошлое	Фаталистическое настоящее
«Когнитивно-ориентированный»	2,75	3,43	3,92	3,80	2,66
«Социально-ориентированный»	3,02	3,77	3,52	3,61	2,92
«Профессионально-ориентированный»	2,79	3,43	3,71	3,79	2,63

Особенности ценностных ориентаций определялись с помощью методики М. Рокича. На основании анализа полученных результатов можно утверждать, что, несмотря на индивидуальные и групповые различия, всех выпускников характеризует наличие «ценностного ядра» ‒ устойчивых доминирующих базовых ценностей. К ним относятся здоровье, счастливая семейная жизнь, любовь. «Материально-обеспеченная жизнь» является ценностным приоритетом для студентов с «профессионально-ориентированным» типом подготовки. Учащиеся с «когнитивно-ориентированным» подходом значительно выше остальных ценят «жизненную мудрость». Для студентов «социально-ориентированного» типа важна «активная деятельная жизнь». Полученные результаты можно объяснить спецификой осуществляемой деятельности, т.к. профессионально-ориентированные и дополнительные курсы для бухгалтеров требуют аккуратности, осторожности, обдуманности, жизненной мудрости, в то время как успешное выполнение проектной деятельности студентами управленческой и экономической специальностей требует прежде всего, активности, гибкости и динамичности. Полученные результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Ранговые значения «ядерных» ценностей студентов

№ п/п	Тип обучения Ценность	Когнитивный	Социальный	Профессио-нальный
1	Здоровье	1	1	1
2	Счастливая семейная жизнь	2	2	2
3	Любовь	3	3	4
4	Активная деятельная жизнь	9	5	6
5	Жизненная мудрость	6	11	9
6	Материально обеспеченная жизнь	13	10	3

Для определения взаимосвязи полученных данных использовался однофакторный дисперсионный анализ и метод ранговой корреляции Спирмана. Значения достоверности взаимосвязи ценностей и временных ориентаций студентов представлены в таблице 5.

Таблица 5

Взаимосвязь временных ориентаций и базовых ценностей студентов

Временная перспектива Ценность	Негативное прошлое	Гедонис-тическое настоящее	Будущее	Позитивное прошлое	Фаталис-тическое настоящее
Активная жизнь	-0,10	-0,18	-0,20	-0,04	0,30
Здоровье	0,08	0,02	0,09	-0,24	-0,16
Материальные ценности	0,08	0,03	-0,02	0,08	0,27
Призвание	-0,2	0,03	0,12	0,13	-0,29
Познание	0,04	0,25	-0,24	0,05	0,01
Развитие	0,07	0,21	-0,21	0,05	0,20
Развлечения	-0,22	-0,24	0,28	0,20	-0,10
Свобода	0,23	-0,17	0,01	-0,14	-0,01
Власть	0,04	-0,09	0,26	0,08	-0,06

Статистические подсчеты показывают, что временнáя ориентация «фаталистическое настоящее» связана с такими ценностями, как «активность», «материальная обеспеченность», «общественное признание». Особенностью «фаталистической установки» является отсутствие ви́дения способа достижения желаемого. Такие студенты смотрят в будущее с надеждой и тревогой, ожидая, что судьба и удача «сделают» их жизнь.

Временнáя ориентация на позитивное прошлое связана со «здоровьем». Вероятно, это можно объяснить пониманием здоровья как данности, которую призывали беречь с детства. Негативное прошлое связано с ценностями «общественное призвание», «развлечение», «свобода». Полученную связь можно объяснить возможными запретами на праздность или трудностями с получением общественного признания во время обучения в школе и вузе. Можно предположить, что студенты ощущают недостаток свободы и возможности самовыражения в ходе обучения. Гедонистическое настоящее связано с такими ценностями, как «познание», «развитие» и «развлечение». Особенностью такой позиции является сосредоточенность на текущем моменте, нежелание заниматься чем-то, требующим длительных усилий и упорства. Временнáя ориентация на будущее связана с такими ценностями, как «познание», «развитие», «развлечения» и «власть».

С целью сравнения зависимости результатов нескольких групп использовался однофакторный дисперсионный анализ. Учитывались значения р-уровня <0,1 и p<0,05, которые говорят о наличии статистической тенденции и статистической значимости различий. Значимость ранговых различий определялась с помощью t-критерия Стьюдента.

Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что выбор траектории образования не отражается на таких критериях, как успеваемость студентов (р = 0,557), общая удовлетворенность жизнью (р = 0,572), целеустремленность или «фиксация на цели» (р = 0,987). Доминирующими ценностями для студентов всех групп являются: «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «любовь». Успеваемость студентов тем выше, чем более насыщена целями и лучше выстроена траектория личного развития (р = 0,035).

Студентов «когнитивно-ориентированной» стратегии отличает временнáя ориентация, направленная на «негативное прошлое», и «фаталистическое настоящее», не зависящее от них самих. Доминирующей ценностью данной группы является «общественное призвание» (r_s = -0,29). Временнáя ориентация на негативное прошлое приводит к доминированию ценностей «развлечений» (r_s = -0,228) и «свободы» (r_s = 0,232). «Фаталистическое настоящее» связано с ценностями «активной деятельностной жизни» (r_s = 0,307) и «материально обеспеченной жизни» (r_s = 0,277).

Для студентов «социально-ориентированной» образовательной траектории характерно максимальное значение индекса удовлетворенности учебным процессом. Доминирующими временны́ми ориентациями являются «гедонистическое настоящее» и «позитивное прошлое», которые связаны с ценностями «здоровья» (r_s = -0,243), «познания» (r_s = 0,257) и «развития» (r_s = 0,211).

«Профессионально-ориентированный» подход повышает субъективный уровень уверенности в своем будущем (р = 0,049). Временнáя ориентация будущего связана с такими ценностями, как «познание» (r_s = -0,241), «развитие» (r_s = -0,212), «развлечения» (r_s = 0,285), «власть» (r_s = 0,262). Для студентов данной группы характерны высокие показатели временнóй компетентности, умения планировать и проектировать деятельность.

Анализ полученных результатов позволяет говорить о том, что выбор траектории образовательного маршрута отражается на личностных качествах, направленности деятельности и особенностях построения стратегии индивидуального жизненного развития.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе. ‒ М.: Просвещение, 2011.
2. Горькая Ж.В. Влияние междисциплинарных образовательных программ на развитие профессиональной состоятельности будущих специалистов // Образование в современном мире: роль ВУЗов в социально-экономическом развитии региона. – Самара: Изд-во СамГУ, 2014. – С. 57-60.
3. Зеер Э.Ф. Компетентностный подход как фактор реализации инновационного образования // Образование и наука. Известия Уральского РАО. – 2011. – № 8. – С. 3-15.
4. Нюттен Ж. Мотивация действия и перспектива будущего. – М.: Смысл, 2004.
5. Старовойтенко Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учебное пособие для вузов. – М.: Изд-во «Академический проект», 2004.
6. Федеральные гос. образовательные стандарты, 2015. URL: http://fgosvo.ru/fgosvpo/7/6/1.